Door: Bart Root op december 29, 2009 | Geen reacties
Duurzaamheid en het klimaat zijn tegenwoordig twee veel besproken onderwerpen. Zo wordt er hierover ook op de Technische Universiteit van Delft les gegeven. Tijdens deze colleges wordt het probleem besproken, maar vooral ook wat wij als aankomende ingenieurs eraan kunnen doen. Zelf kreeg ik geen onderwijs in duurzaamheid op de middelbare school. Zou dit wel moeten?
Stel, duurzaamheid wordt een onderdeel binnen het onderwijs. Dan krijgen leerlingen er les over en worden zij gestimuleerd om na te denken over het klimaatprobleem. Op deze manier wordt de samenleving van jongs af aan bewust gemaakt van problematiek en wordt er waarschijnlijk ook nog meer nagedacht over eventuele oplossingen. Ondanks dat dit thema tegenwoordig veelbesproken is, ziet niet iedereen de noodzaak om duurzaamheid een onderdeel van het onderwijs te maken. Één van de argumenten die wordt gebruikt is dat het onderwijsprogramma al erg vol is, waardoor een extra onderdeel er niet in past. Daarnaast zou er getwijfeld worden over de vraag of je dit probleem aan deze groep moet voorschotelen.
Ondanks het feit dat duurzaamheid nog geen structureel onderdeel is van het middelbaar onderwijs, zijn er al veel projecten te vinden die gaan over duurzaamheid en het klimaat probleem gaan. Veel van deze projecten worden geïnitieerd omdat leerlingen dit zelf interessant vinden en hier een mening over hebben. Ook kan je op verschillende onderwijs gerelateerde websites opdrachten vinden die gaan over het klimaat. Er zit dus een stijgende lijn in de aandacht voor duurzaamheid en het klimaat binnen het onderwijs.
Bij Lyceo Examentraining merken we deze stijgende lijn ook op. Zo zie je dat de onderwerpen van de eindexamenopgaven steeds vaker over duurzaamheid gaan. Leerlingen moeten hun opgedane kennis toepassen op opdrachten over duurzaamheid. Via deze opdrachten worden leerlingen gedwongen creatief na te denken over oplossingen. Ondanks dit alles, zouden we ervoor willen pleiten duurzaamheid en het klimaat nog activeren binnen het onderwijs te integreren. Juist het onderwijs is in staat de creativiteit van leerlingen te prikkelen, om oplossingen te vinden voor maatschappelijke problemen. Laten we hier gebruik van maken!
Links:
Door: Bart Root op december 29, 2009 | 1 reactie
Twitter is in opkomst. Door het plaatsen van kleine berichten op het internet, houden jong en oude elkaar op de hoogte over hun dagelijks leven. Lyceo Examentraining is tegenwoordig ook te vinden op Twitter. Zou Twitter ook gebruikt kunnen worden in het onderwijs? Interactief onderwijs met 140 karakters.
Je bent thuis aan het leren voor je examens, maar bij die ene opgave lukt het maar niet. Als je nou maar een vraag kon stellen aan iemand die je weer op weg zou kunnen helpen…. Stel je kan met Twitter je probleem presenteren. In je Tweet typ je het probleem in en plaatst hem op jouw profiel. Je klasgenoten, die (natuurlijk) ook hard aan het studeren zijn, zien je Tweet en kunnen direct reageren.
Het zou helemaal ideaal zijn, als jouw Tweet wordt beantwoord door een docent of ervaren bijlesstudent! Zij weten vaak nog veel meer over het onderwerp. Door een kleine discussie, met vragen over en weer, zou je jouw probleem effectief kunnen oplossen.
Doordat docenten of studenten je korte vragen stellen, laten zij jezelf nadenken over de vraag. Dit is een veel efficiëntere manier van leren, dan klakkeloos het antwoord over te nemen. Tijdens de trainingen van Lyceo Examentraining doen we hetzelfde. Door jou zelf te laten nadenken en je op weg te helpen met korte vragen, zal je de stof snel leren en gelijk kunnen toepassen. Met Twitter kun je korte Tweets posten op het internet. Voor snelle, korte vragen zou Twitter ideaal kunnen zijn als interactief onderwijs medium. Probeer het door jouw vraag te posten als reply naar @Lyceo_Examen!
Links:
Door: Joost op december 22, 2009 | Geen reacties
Volgens het CBS, studeer je sneller af als je tijdens middelbare school hoge cijfers haalt. Meer dan 60 % van de leerlingen die gemiddeld hoger dan een 7 staan, studeren af binnen zes jaar.
Natuurlijk gaat studeren gemakkelijker als je op de middelbare school goed bent in leren. Middelbaar onderwijs bereidt je voor op een vervolgstudie, waar een goede basis natuurlijk heel veel helpt. Maar veel scholieren zijn het hier niet mee eens. Op de middelbare school heb je veel vakken die je niet leuk vindt en waar je dus niet gemotiveerd voor bent, vinden zij. Je haalt dus minder hoger cijfers voor die vakken. Tijdens je studie ben je veel meer gemotiveerd, want je hebt gekozen voor de studie die jij leuk vindt. Zij vinden dus dat als je gemiddeld laag staat op je eindexamen, je toch nog goed kan studeren.
Volgens mij zijn er nog veel meer factoren die een rol spelen in de tijdsduur van je studie. Studenten doen vaak naast hun studie commissies of besturen die ook veel tijd van hun vergen. Tijdens deze bezigheden, ontwikkel je je als student wel. Maar doordat je jouw tijd in de commissies stopt, loop je wel studievertraging op. Ook ontwikkel je op sociaal vlak. Dit doe je bijvoorbeeld door cursussen te volgen die de universiteit je aanbiedt. Denk aan sport, cultuur en muziek. Maar wat misschien nog wel belangrijker is, het samen komen met studenten en discussieren over de dagelijkse gebeurtenissen. Er zijn dus ook andere aspecten tijdens de studie, die er voor zorgen dat het langzamer gaat dan alleen slecht kunnen leren. Maar als je een goede basis hebt opgebouwd tijdens de middelbareschool gaat het wel gemakkelijker.
Door: Swie op december 21, 2009 | Geen reacties
Na een mooi weekend vol met verse sneeuw(poppen), sneeuwgevechten en prachtige landschapstaferelen, zijn de Kersttrainingen in volle gang. In Delft, Amsterdam, Tilburg en Nijmegen zijn er verrassend veel leerlingen bezig om in hun vak bijgespijkerd te worden.
Het is ieder jaar weer bijzonder om te zien: alle leerlingen die hun kerstvakantie opofferen om heel hard te gaan studeren. Ook dit jaar is dit weer het geval. Alleen kwam daar dit jaar een onverwacht obstakel bij: heel Nederland leek plat te liggen door een mooi pak sneeuw.
Dit bracht natuurlijk de nodige vertragingen met zich mee: er reed een beperkt aantal treinen en de wegen naar de locaties waren vaak moeilijk te berijden. Desalniettemin zijn nu alle leerlingen, ook al soms met een kleine vertraging, begonnen met hun training. De vertraagde leerlingen maakten hun verloren tijd goed in de pauzes en de docenten boden aan om langer door te werken om iedereen de training te geven waarvoor ze kwamen.
Door: Swie op december 21, 2009 | Geen reacties
Hyves, Facebook en Twitter. Naast ons blog zijn we vanaf nu ook te bereiken via deze online media.
Ben je altijd al benieuwd geweest wat er zoal gebeurt rondom Lyceo Examentraining? Via deze media blijf je op de hoogte van alle trainingen, maar ook zeker van allerlei nieuws betreffende het onderwijs.
Interessante artikelen kon je natuurlijk al vinden op ons blog, maar nu kan je dus ook vrienden worden op Hyves, fan worden op Facebook en berichtjes achterlaten op Twitter. Zo blijf je in contact met die ene leuke docent(e) die jou veel heeft bijgeleerd tijdens één van de trainingen en kan je een vriend(in) terugvinden die ook aanwezig was op de kersttraining.
Ben je benieuwd? Kijk dan snel op Hyves, Facebook en Twitter en wordt lid!
Door: Bart Root op december 14, 2009 | Geen reacties
Vanaf 21 december gaan er weer leerlingen uit het hele land blokken voor hun examens. Tijdens de periodes 21 -23 december en 28 – 30 december vinden er in Delft, Amsterdam, Nijmegen en Tilburg kersttrainingen plaats.
Voor het eerst zullen de kersttrainingen ook in Nijmegen en Tilburg plaats vinden. Hier worden trainingen voor de vakken Natuurkunde, Scheikunde en Wiskunde B aangeboden. In Delft en Amsterdam worden daarnaast trainingen voor Biologie en Economie behandeld. Tijdens deze drie dagen zal er weer hard gewerkt worden aan de kennis over de examenstof en zullen de scholieren worden begeleid in het maken van opdrachten. Het oefenen van de stof staat centraal tijdens deze trainingen, want het gaat erom dat iedereen leert de vraagstukken zelf uit te werken.
Als je een training wilt volgen, maar je hebt nog geen plek bemachtigd, doe dit dan zo snel mogelijk. Er zijn nog een paar plekken vrij. Surf snel naar onze website, www.lyceo.nl en meld je aan! Alvast veel succes toegewenst met jouw voorbereiding op de naderende schoolonderzoeken en examens.
Door: Bart Root op december 8, 2009 | 3 reacties
‘s Avonds laat zit je nog te ploeteren aan het huiswerk wiskunde voor de volgende dag. De pi’s en e-machten vliegen je om de oren en die vervelende integralen willen ook maar niet opgelost worden. Je vraagt jezelf af, “Wat heb ik nou aan wiskunde?”.
Deze vraag stellen heel veel leerlingen aan zichzelf, maar vooral aan hun leraar. Waarom worden leerlingen toch zo aan het werk gezet met dit abstracte vak? Het antwoord is natuurlijk dat je het systematisch denken leert ontwikkelen, maar dit is een veel te abstract antwoord. Daarom kom ik nu met een serie antwoorden, die ik uit het dagelijks leven van mijzelf heb gehaald. In de komende maanden beschrijf ik dagelijkse problemen die ik met wiskunde heb opgelost. Nu deel 1 van de serie.
Sinterklaas is weer in het land. Voor de kleineren onder ons een tijd van pepernoten, zwarte pieten en cadeautjes.Voor de wat ouderen is het weer tijd om de knutsel spullen van de zolder te halen en te zwoegen aan 1 of meerdere surprises. Zo ook was mijn vriendin op een donkere avond druk bezig met haar surprise. Op een gegeven moment vroeg ze mijn hulp. Haar surprise had een torentje en daar moest een rond dak op. Ze had al het bekende dakpannen karton gekocht, maar zat nu met haar handen in het haar. Wat te doen?
Ik, als wiskundige nerd op het witte paard, kwam haar te hulp. Ik ging aan de slag met slechts een vel karton, pen, liniaal en rekenmachientje. De vorm van het dak was een kegel, wat eigenlijk een ronde piramide is. Om de grootte te bepalen, meette ik de breedte van het torentje. Deze was 22 cm breed. Tevens moest dit ook de diameter van de basis van de kegel worden. De straal van de basis was dus 11 centimeter. De omtrek van de basis kon ik bepalen met de formule, omtrek = 2πR, waar R dus de straal van de basis is. De omtrek zou ongeveer 70 centimeter worden.
Nu moest ik de uitslag van de kegel tekenen op het dakpannen karton. De kleinste zijde van het karton was iets meer dan 30 centimeter, waar ik dus rekening mee moest houden. Omdat een kegel taps toeloopt, is de uitslag ervan een cirkel met een uitsparing. Om de kegel zo hoog mogelijk te maken moest ik de uitsparing in de cirkel zo groot mogelijk maken. Dus de straal van die cirkel werd 15 centimeters, de helft van de kleinste zijde van het karton. Om de cirkel te tekenen, plaatste ik een punt in het midden van het karton en trok een lijn vanuit dit punt 15 centimeters naar een kant toe. Verder zette ik rondom punten neer op 15 centimeter afstand vanaf het midden. Hoe meer punten ik plaatste, hoe duidelijker het werd om de cirkel te kunnen zien en dus uiteindelijk te tekenen.
Om de uitslag af te maken moest ik van uit het uiteinde van de getekende lijn langs de punten gaan tekenen. Deze ronde lijn (ofwel boog) moest 70 centimeter lang worden, want na het uitknippen en vouwen zou dit de omtrek van de basis worden. Dit kan je op verschillende manieren doen. Ik heb een touwtje van 70 centimeter lang gemaakt en deze langs de punten gelegd. Zo kon ik een boog van 70 centimeter lang maken. Van daaruit trok ik weer een lijn naar het middelpunt en voilá, ik had een cirkel met een uitsparing. Aan één van de kanten tekende ik nog een plakrand en ik knipte het geheel uit. Op de plakrand deed ik wat lijm en plakte de twee kanten aan elkaar. Na wat drogen was de kegel klaar en met de dakpannen was het net een echt dak voor het torentje. Een dagelijks (nou ja, jaarlijks) probleem opgelost door wiskunde!
<!–[if gte mso 9]> Normal 0 21 false false false NL X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 <![endif]–><!–[if gte mso 9]> <![endif]–> <!–[endif]–>
Door: Joost op december 4, 2009 | Geen reacties
De Vrije Universiteit zal per 1 januari 2010 middelbare scholieren gaan ondersteunen bij hun voorbereiding op de eindexamens. In samenwerking met begeleidingsinstituut Lyceo, zullen driedaagse examentrainingen worden aangeboden. Dit vergroot het zelfvertrouwen bij de scholier en het inzicht in het maken van examens.
Lyceo heeft jarenlange ervaring in het begeleiden van middelbare scholieren en het organiseren van examentrainingen. De vraag naar deze trainingen neemt jaarlijks sterk toe, wat is terug te zien in het groeiende aanbod. Lyceo is één van de grootste aanbieders van examentrainingen in Nederland. Hierbij hecht Lyceo sterk aan het creëren van een persoonlijke en volledig verzorgde training. Scholieren hoeven zich hierdoor nergens anders zorgen om te maken dan hun voorbereiding op het examen.
Een examentraining is een korte cursus, waarbij de complete examenstof van een vak wordt doorlopen. Dit biedt inzicht in de structuur van een vak, handvatten bij het maken van examenvraagstukken en vergroot het zelfvertrouwen van de scholier. Scholieren kunnen trainingen volgen voor de vakken natuurkunde, scheikunde, wiskunde, biologie en economie.
De scholieren worden tijdens de examentraining begeleid door ervaren en getrainde studenten van de VU. De studenten beschikken over actuele en parate kennis, die zij hebben opgedaan tijdens hun universitaire studie. Daarnaast zijn ze enthousiast en staan ze wat betreft leefpatroon nog dicht bij de examenkandidaat. Hierdoor ontbreekt een sociale barrière tussen scholier en docent. Verder doen de studenten onderwijservaring op, die laat zien hoe leuk onderwijs kan zijn.
De examentrainingen vinden plaats in lokalen op de campus van de VU, welke van alle benodigde faciliteiten zijn voorzien. Dit biedt scholieren de kans om drie dagen te “studeren” op de campus van een universiteit. Deze ervaring kunnen zijn meenemen in de keuze van hun vervolgstudie.
Een examentraining is een aanvulling op het onderwijs dat scholen kunnen bieden. Door een verhouding van één docent per vijf scholieren, kan zeer persoonlijke en individuele begeleiding worden geboden. De klassen zijn klein, waardoor een scholier niet kan verdwijnen tussen de vragen van de medescholieren. Hierdoor krijgt iedere scholier bijzondere aandacht en kunnen persoonlijke leerproblemen worden meegenomen in de begeleiding.
Door: Joost op december 1, 2009 | Geen reacties
Tijdschrijven van leraren, meer controle en bureaucratie, waar heeft de toch wel opvallend uitziende patiënt van Sigmund het over? De strip is een reactie op het rapport ‘Naar Doelmatiger Onderwijs’ van de Onderwijsraad op 13-11-2009. Het rapport is niet door iedereen positief ontvangen, waarbij vooral het tijdschrijven niet erg in smaak viel. Toch zal hier ook wel een nuance te vinden zijn.
Het rapport richt zich op de doelmatigheid binnen het onderwijs. Doelmatigheid kan worden omschreven als handelingen, die daadwerkelijk bijdragen aan het doelmatig of efficiënt behalen van een bepaald doel. Hierbij dienen de kosten in verhouding te staan tot de opbrengsten. Dit betekent dat er niet zomaar geld over de balk gesmeten mag worden, maar dat ook zeker de opbrengsten van bepaalde handelingen goed in kaart moeten worden gebracht (en gewaardeerd).
In het rapport worden zes punten genoemd, om het onderwijs als geheel doelmatiger te maken:
- Gerichte aandacht voor doelmatigheid bij onderwijsverbetering en innovatie,
- Stimuleer leren van variatie en vergelijking,
- Stimuleer het ontwikkelen van instrumenten die inzicht geven in kosten,
- Doelmatigheid beter inpassen in hrm-beleid (human resource management, oftewel personeelsbeleid),
- Vraag scholen/instellingen jaarlijks rekenschap te geven van hun doelmatigheidsverbeteringen,
- Betrek sectororganisaties, beroepsgroepen en vakbonden bij versterking van doelmatigheids-besef.
De presentatie van het rapport zorgde voor veel reacties in het onderwijs. Hierbij kwam ondermeer het tijdschrijven naar voren, iets wat door weinig mensen als het leukste werk wordt gezien (in ieder geval niet door mij). Het kost tijd die je niet kan besteden een het werk waar je het echt om doet. Daarnaast voelt het soms als een meetmoment van je productiviteit, alsof de administratie over je nek met je meekijkt. Maar is tijdschrijven per definitie zo erg als het klinkt?
Door bij te houden hoeveel tijd er aan bepaalde werkzaamheden wordt besteed, of hoe lang een specifiek persoon bezig is met zijn werk, kan ook veel duidelijk worden. Zo kan naar voren komen hoeveel (vrije) tijd die enthousiaste docent wel niet aan zijn leerlingen besteedt. Wellicht is dit veel meer dan de directie tot dan toe had ingeschat. De bijbehorende (extra) waardering volgt dan vanzelf, lijkt mij.
Er kunnen natuurlijk ook altijd gevaren kleven aan het kwantificeren van werkzaamheden en doelstellingen rondom bepaalde (zorgverlenende) diensten. Hoe gaat het namelijk in zijn werk wanneer er wordt bepaald dat er per week, stel, één uur individuele begeleiding aan een leerling mag worden besteedt. Is het dan doelmatig om de tijd te rekken bij de leerling met hoge cijfers en na precies één uur te stoppen bij de leerling die zo’n moeite heeft met wiskunde, maar er wel alles aan wil doen?
Het invoeren van tijdschrijven kan vooraf zorgen voor angst of argwaan (terecht of onterecht). Veel belangrijker is echter,wat er met de ingewonnen cijfers wordt gedaan. Worden ze gebruikt om dwangmatig te gaan bezuinigen of wordt er gekeken hoe docenten beter kunnen worden ondersteund of geadviseerd. Soms kunnen gewoontes met een simpel advies worden doorbroken, als het resultaat dat tijd bespaart.
Het doel blijft dat we onze scholieren zo goed mogelijk opleiden en ze uitdagen zoveel mogelijk uit henzelf te halen. Wat de waarde hiervan is, valt moeilijk te bepalen. Dit is echter een noodzaak wanneer je spreekt over doelmatigheid. Zonder opbrengsten staan kosten op zich en kunnen hier nooit conclusies uit worden getrokken. Belicht daarom altijd twee kanten: de kosten en de baten, de voordelen en de nadelen, de winst en het verlies. Alleen zo kan doelmatigheid worden nagestreefd.
