Door: Joost op maart 2, 2010 | 2 reacties
Ook dit jaar is het aantal leerlingen dat deel heeft genomen aan onze voorjaarstraining sterk gegroeid. Mede door onze uitbreiding naar Tilburg en Zwolle kunnen nog meer scholieren worden geholpen bij hun voorbereiding op de laatste schoolonderzoeken en eindexamens. Ditmaal ongehinderd door sneeuw en uitval van treinen, kon iedereen drie volle dagen intensief aan de slag.
Voor de eerste keer konden leerlingen ook een driedaagse examentraining volgen in Zwolle. Op de campus van Hogeschool Windesheim is hard gewerkt aan de examenstof natuurkunde. Ook in de andere steden was het animo groot.
Op de campus van de Vrije Universiteit Amsterdam (VU) werd het openingswoord gedaan door Isabella van Ophem van het Onderwijscentrum van de VU. Via onze samenwerking met de VU is het Onderwijscentrum nauw betrokken bij het hoog houden van de kwaliteit van ons lesmateriaal en opleiden van onze docenten. Beide bepalen in grote mate de kwaliteit en dus effectiviteit van onze examentrainingen.
De komende maanden gaan we ons weer volledig richten op de examentrainingen in april en mei. Dan zullen er tijdens vele periodes en op meerdere locaties weer driedaagse trainingen worden georganiseerd. Zorg dat je er op tijd bij bent, want wanneer een training vol zit zal je een andere periode of locatie moeten kiezen.
Daarnaast zijn er natuurlijk ook nog onze eendaagse SMARTdag en online examentraining.
Links
Tags: druk, Examens, Examentraining, Solliciteren, vakantie, voorjaarstraining
Categorie: Begeleiding, Docenten, Doceren, Examentraining, Leerlingen / Ouders, Locaties, Over Lyceo Examentraining, Uncategorized
Door: Bart Root op januari 11, 2010 | Geen reacties
Afgelopen kerstvakantie heb ik twee keer drie dagen examentraining gegeven in scheikunde. Na twee jaar stond ik weer training te geven en heb ervan genoten. Het geeft een goed gevoel om middelbare scholieren de Delftse manier van opgave maken bij te brengen. Uiteindelijk zie je de scholieren met een zekerder gevoel weg gaan over scheikunde.
In die drie dagen vliegen de zuur-base en redox reacties je om de oren. Ik probeer altijd allerdaagse voorbeelden te geven, in plaats van alleen maar de abstracte reactievergelijkingen op te schrijven. Dit deed mijn scheikunde docent ook en het heeft mij vaak geholpen in het begrijpen van de scheikunde. Het geeft de leerlingen een houvast in alle abstractie. En dat is ook wat ik hen wil geven, een houvast. Drie dagen is te kort om alle examenstof tot in detail te doceren, maar wat we wel kunnen geven is structuur geven in de stof en het maken van opdrachten.
Zo geven we een compleet overzicht van het examenmateriaal, zodat ze zelf een idee kunnen krijgen in wat ze al wel kunnen en waar nog extra aandacht aan besteed moet worden. Daarnaast geven we ze veel tijd om de stof te oefenen. Dit vind ik de grootste troef die wij hebben in de training. Het zelf oefenen van de stof en er echt over nadenken geeft de leerlingen meer inzicht dan wanneer het voor hen uitgespeld wordt op het bord. Tijdens het oefenen kunnen wij als docenten tips en stappenplannen geven, maar niet de antwoorden. Daar moeten ze zelf achter komen en wanneer dit dan lukt zie je de triomf in de ogen van de leerlingen.” Oh zit dat zo”, of ” Scheikunde is eigenlijk best wel leuk”. Alleen maar omdat ze er zelf achter zijn gekomen.
Waar we vaak tegen aan lopen is dat de leerlingen al bij het lezen van de vraag zeggen dat ze het niet begrijpen. Ze verwachten dat ze het antwoord in een keer moeten weten, maar zo zit dat niet. Door het stappenplan te volgen komen ze er achter dat ze verder moeten zoeken dan alleen de vraag. Het gaat om de oplossing niet om het antwoord. Dit lijkt hetzelfde, maar er is zeker een verschil. Ik geef aan de leerlingen altijd het volgende voorbeeld; “Straks bij je baas kun je ook niet altijd alleen maar met cijfers aankomen. Hij wil weten hoe je eraan bent gekomen zodat hij een goede beslissing kan maken met jouw bevindingen. Zomaar cijfers geven zal je baas niet accepteren”.
Toch aan het eind van die drie dagen zie ik hun werk houding veranderen. Zelfs de leerlingen die ‘echt niets van scheikunde snapte’, krijgen inzicht in hoe ze de opgave moeten aanpakken. Ze zullen niet gelijk tienen halen voor scheikunde, maar weten in ieder geval wel waar ze mee bezig zijn. Ook hoop ik, als beta student, dat ze hierdoor een beetje meer gemotiveerd worden in de pracht van de bèta wereld!
Tags: Begeleiding, docent, ervaring, Examentraining, handvatten, kersttraining, motivatie, structuur, Studeren, training, zelfvertrouwen
Categorie: Docenten, Doceren, Over Lyceo Examentraining
Door: Bart Root op november 30, 2009 | 1 reactie
Lyceo is ontstaan in Delft en zeker voor de trainingen daar wordt er veelal gebruik gemaakt van docenten die in Delft studeren. Studenten die aan de TU Delft studeren krijgen veel te maken met de bèta-vakken. Tijdens de bachelor-jaren worden de studenten zo goed mogelijk opgeleid in hun natuurkundige en wiskundige vaardigheden. Maar er is meer! Wat maakt van een student een Delftse student?
Wat mij als eerste opviel als student aan de TU Delft, is dat een Delftse student in de eerste weken van zijn studie heel snel abstract leert te denken. Dit in tegenstelling tot de middelbare school, waar je wel met formules leert werken, maar je ze met getallen invult, zodat er ook weer een getal uitkomt. Bij abstract denken heb je geen getallen meer nodig, maar kan je het algemene probleem aanpakken met symbolen. Door deze stap te maken verplaats je het doel van het probleem. Een middelbare scholier is bezig met het oplossen van een opgave, waar een student juist bezig is met het proces van het oplossen van het probleem. Daarbij is de uitkomst van het probleem belangrijker dan de uitkomst van een som.
Deze oplossingsgerichte manier van werken is een belangrijke vaardigheid waar Delftse studenten over beschikken. Albert Einstein zei,”Als ik 100 minuten voor een probleem krijg, ben ik 95 minuten bezig met het begrijpen van het probleem en 5 minuten met het uitwerken van het probleem“. Dit is precies wat wij bij Lyceo willen overbrengen op de leerlingen.
Als je niet weet waar het probleem over gaat, heb je weinig kans om op het goede antwoord uit te komen. Zomaar formules invullen heeft vaak geen zin. Wat ik veel zie gebeuren is dat scholieren tijdens onze trainingen direct naar de vraag gaan en meteen een antwoord van zichzelf willen hebben. Als dit niet gelijk lukt, schieten ze in de stress en slaan ze dicht. Het gevolg is, dat de vraag wordt overgeslagen en de scholier er niks van leert. De begeleiders helpen de scholieren dan weer op weg met vragen als, “Wat is de vraag?” of , “Welke informatie heb je?”. Op deze manier geven de docenten je handvatten om opgaves stapsgewijs op te lossen.
Een andere vaardigheid die de Delftse student ontwikkelt tijdens het studeren aan de TU Delft, is het structureel aanpakken van het probleem. Door structuur te brengen in je manier van werken, heb je minder kans om vast te lopen. Het geeft meer rust bij het oplossen van een probleem. Ik zie tijdens de training dat veel scholieren elke vraag weer op een andere manier aanpakken. Er zit geen structuur in hun manier van werken. Lyceo probeert structuur te bieden door middel van een stappenplan. Dit stappenplan spreekt voor zichzelf en wanneer het consequent wordt gevolgd, zullen deze scholieren merken dat ze minder vast komen te zitten. Ook dit stappenplan is dus gefocust op het oplossen van het probleem en niet zozeer op het antwoord.
Door deze eenvoudige vaardigheden over te brengen op de scholieren, boeken we resultaat. Onze scholieren krijgen meer zelfvertrouwen in het maken van opgaven en hun scores gaan omhoog. Het stappenplan fungeert als een handvat tijdens de stressvolle examens.
Bart Root, docent Scheikunde van Lyceo Examentraining.
Tags: Begeleiding, docent, ervaring, handvatten, motivatie, slagen, structuur, training, vragen, zelfvertrouwen
Categorie: Begeleiding, Docenten, Doceren, Leerlingen / Ouders, Scholen
Door: Swie op november 3, 2009 | Geen reacties
Om het nut van de trainingen van Lyceo toe te lichten, reist er regelmatig een team van docenten door Nederland. Dit promotieteam wordt door Swie uitgezonden naar scholen, sport velden en andere plekken. Hierbij spreken ze met docenten en decanen op middelbare scholen, om uit te leggen wat onze trainingen inhouden.
Onze trainingen zijn een aanvulling op wat scholen kunnen bieden, maar geen vervanging. Door de verhouding van één docent op vijf leerlingen, is het simpelweg veel makkelijker om meer tijd te besteden per scholier. Voor een docent op een middelbare school is dat lastiger, wanneer hij of zij 30 scholieren moet begeleiden.
Uiteraard worden er flyers en posters en ander promotiemateriaal achtergelaten en ontvangt de school informatie over de mogelijkheid om trainingen op school aan te bieden. Zo kan Lyceo een geheel op maat gemaakte training aanbieden, bijvoorbeeld wanneer er door ziekte een achterstand is opgelopen. Ook kunnen extra examentrainer worden ingezet om een docent te begeleiden.
Verder komt het promotieteam natuurlijk ook op universiteiten, om zo de trainingen en de mogelijkheid om te werken als docent, nog bekender te maken onder de getalenteerde studenten. Zij vinden op onze website meer informatie over Werken bij Lyceo.
Door: Simon op november 3, 2009 | Geen reacties
Tijdens de trainingen is wellicht de meest voorkomende zin; “Ik weet niet wat ik moet doen” of “Ik zit vast”.
Een leerling probeert een opgave op te lossen, maar ziet even niet wat hij of zij nou moet doen. Onze docenten vragen dan altijd eerst: “Wat is de vraag?”. Hiermee proberen ze de leerling laten te focussen op het probleem en niet zozeer op het antwoord. Een beroemde uitspraak van Albert Einstein was:
“Als ik 100 minuten heb voor een vraag, ben ik 95 minuten bezig met het begrijpen van het probleem en 5 minuten met het uitwerken ervan.”
Dit willen wij de leerlingen ook proberen bij te brengen. Je zal het antwoord nooit vinden wanneer je het probleem niet begrijpt. Wanneer je dus vast komt te zitten bij het oplossen van een vraag, ga dan terug naar de vraag zelf. Eerst: “Wat is de vraag?” en pas dan: “Hoe kom ik aan het antwoord?”. Ga systematisch aan het werk en het antwoord rolt er vanzelf uit!
Door: Swie op oktober 30, 2009 | Geen reacties
Lyceo Examentraining is altijd op zoek naar goede studenten, die het in zich hebben en het leuk vinden om middelbare scholieren te helpen met hun problemen en vragen. Hierbij kijken we naar meer dan alleen de cijfers die je op jouw eigen examen hebt gehaald. Het is namelijk voor ons het belangrijkst dat je de scholieren kan helpen, motiveren en het zelfvertrouwen geven dat ze nodig hebben.
Lyceo selecteert haar docenten studenten op een aantal vaardigheden:
- Inhoudelijke kennis,
- Sociale en communicatieve vaardigheden,
- Ervaring in geven van bijles, trainingen of andere vormen van begeleiding,
- Enthousiasme voor vakgebied,
- Geduld.
Deze aspecten vinden we bij Lyceo belangrijke vaardigheden van een goede docent.
Inhoudelijke kennis
Het spreekt voor zich dat zonder inhoudelijke kennis het onmogelijk is om scholieren te helpen bij hun vragen. We kijken daarom altijd of je over voldoende kennis beschikt. Het is natuurlijk een voorwaarde dat je het vak, dat je zou willen gaan begeleiden, ook zelf moet hebben gehad tijdens je middelbare school. Ook al verandert de vakinhoud door de jaren heen nog wel eens, omdat je nog maar zo kort geleden zelf examen hebt gedaan, zal jouw kennis zeker voldoende zijn.Daarnaast kijken we naar je vervolgstudie. Wanneer je bijvoorbeeld natuurkunde wil gaan begeleiden en zelf natuurkunde studeert, dan zal het met jouw vakkennis wel goed zitten. Zeker wanneer je de meeste vakken haalt.
Tot slot, wanneer je bent aangenomen, word je ook nog voorbereid op de trainingen. Zo moet je ondermeer alle vragen maken, die de scholieren ook moeten maken. Zo zorg je ervoor dat je nooit met een mond vol tanden staat en jouw leerlingen kan helpen met iedere vraag die ze hebben.
Sociale en communicatieve vaardigheden
Bij het overbrengen van informatie is je sociale vaardigheid van groot belang. Je staat voor een grote groep leerlingen die allemaal iets wel of niet willen leren. Ook is iedere leerling anders en heeft iedere leerling op een andere manier uitleg nodig. Wanneer je niet in contact komt met de leerlingen, zal je geen informatie kunnen overbrengen. Ook tijdens de pauzes tijdens de trainingen, zal je met de leerlingen in contact komen, waarbij je soms allerlei vragen krijgt. Dit is goed, het schept een band, wat je weer kan gebruiken om na afloop van de pauze iedereen voldoende te motiveren.
Ervaring
Als je ervaring hebt in het geven van bijles of trainingen, zal je weten dat het makkelijker gaat als je de les al een paar keer hebt gegeven. Leerlingen komen soms met lastige vragen, waar je misschien niet gelijk een antwoord op hebt. Hoe vaker je bijles hebt gegeven, hoe makkelijker het wordt weer een nieuw probleem te tackelen.Toch hoeft jouw ervaring niet alleen op bijlesgebied te liggen. Wanneer je een groep jongeren traint met hun sport, dan loop je tegen vergelijkbare uitdagingen aan, als wanneer je bijles geeft. Ook hier zal je hebben ervaren dat je soms verschillende manieren nodig hebt om hetzelfde onderwerp te kunnen overbrengen. Sommige leerlingen hebben verschillende uitleg nodig om het probleem te snappen.
Enthousiasme
Niets is vervelender als iemand, die zonder passie of enthousiasme iets staat uit te leggen. Zelf zal je dan ook niet de motivatie kunnen opbrengen om bij de les te blijven. Het is daarom heel belangrijk dat je vol enthousiasme voor de klas staat. Door jou enthousiasme zullen de leerlingen ook gemotiveerd worden. Dat is juist het mooie van informatie overbrengen. Wanneer je jouw passie voor je vakgebied kan overbrengen op andere mensen, dan weet je dat je een goede docent bent.
Geduld
Een andere eigenschap die nodig is om goed les te kunnen geven is geduld. Leerlingen zijn naar ons gekomen voor hulp en training voor hun eindexamen. Jij moet ze vertrouwen en kunde bijbrengen, zodat zij het eindexamen zo goed mogelijk maken. Dit gaat niet als je ongeduldig bent en de leerlingen niet de tijd gunt ook zelf na te denken. De leerling heeft tijd nodig om alle informatie te verwerken en er zelf conclusies uit te kunnen trekken. Wanneer het niet meteen de eerste keer lukt om een leerling een bepaald probleem uit te leggen, probeer het dan op een andere manier. Ook al moet je het tien keer uitleggen, het gaat om de leerling en zijn of haar examen.
Denk jij aan alle eisen te voldoen om een goeie docent te worden bij één van onze trainingen? Laat dan je gegevens achter op onze sollicitatie pagina.
